En este blog abriré mi mente, expondré reflexiones, opiniones, ideas, pensamientos, etc. sobre lo que significa la Intervención Educativa, lo que yo considero y todo lo que ello conlleva.
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miércoles, 23 de diciembre de 2009

Fuerte Apache




Para empezar esta actividad creo conveniente realizar un breve resumen de la película, para después adentrarnos en el análisis.



Sinopsis


FUERTE APACHE transcurre en el marco de los centros tutelares de menores. Intentamos retratar ese mundo, con la problemática de sus educadores y la de una Administración desbordada por la falta de recursos. El centro en el que transcurre la acción está inspirado en un centro existente, y buena parte de los sucesos y anécdotas que contamos parten de una situación o de un hecho real.


Toni Darder trabaja como educador en un centro tutelar de menores. Le quedan unos pocos años para jubilarse y siente sobre sus espaldas la pesada carga del fracaso. Ha perdido la esperanza en lo que hace y en su propio destino, y aun así, arrastrado por la inercia y dando lo mejor de sí mismo, continúa en la brecha trabajando con unos chicos cuyas circunstancias parecen todas la misma.



Sin embargo, el ingreso en el centro de Tarik, un niño magrebí de la calle, hace que algo esté a punto de cambiar en su vida. Y quizá esta vez sea para bien.



"Fuerte apache" es una historia de segundas oportunidades, de mantener la esperanza cuando ya no parece haber motivos para ello y el último tren hace ya tiempo que abandonó la estación.


En clase se nos propuso la siguiente actividad:


Visualiza la película, elige a uno de sus personajes y realiza un comentario relacionándolo con los contenidos de la asignatura en base al siguiente guión:

  • - Análisis del contexto (Macro y microsocial)
  • - Factores de riesgo
  • - Factores de protección
  • - Objetivos educativos





Yo me decidí por Tarik, puesto que creo que es un personaje que destaca, y a mí me llamó la atención, al ser un inmigrante no acompañado (más adelante comentaré algo de este tema); pero no fue el único (por ejemplo, Riki también me llamó la atención)




Para empezar el análisis comenzaremos por describir en qué contexto se mueve este menor. Para ello intentaremos abordar por un lado el contexto social, y por otro el contexto educativo.



1) Contexto Social: este contexto se divide en dos


  • * Contexto microsocial: en este ámbito se desarrolla el entorno más cercano del menor, por lo que destacamos la relación de este menor con el centro, los otros compañeros y los educadores que intervienen en el proceso de reeducación e intervención. Especialmente se destaca la relación con Toni Darder, educador del centro; debido a que éste confía en que el menor tiene posibilidades de salir de ahí, ya que nunca tuvo que entrar. Se establece una relación de afecto. Con respecto a las relaciones sociales, Tarim parece un niño tímido, y su relación se centra en su hermano, y debido a éste, se relaciona con Riki.

  • * Contexto macrosocial: Tarik es un inmigrante no acompañado. El contexto en el que lo enmarcamos es de una familia donde se manifiesta el cariño y el estar unido. (Es lo que él mismo manifiesta). Sus padres se mueren y se queda huérfano, por lo que se ve obligado a buscarse la vida y huye a España. Aquí se ve sólo en la calle, por lo que ingresa en un centro de menores abierto.



2) Contexto Educativo: en este menor sí que se percibe este contexto, sobre todo, a través de la actuación de Toni, ya que éste le inculca que debe estudiar, ir a la Universidad, que será capaz de llegar lejos en su vida. Este educador piensa que este niño tiene potencial, y que deben dejarle salir fuera para que estudie, en cambio el Director del Centro, dice que para uno bueno que tienen en el Centro, no le van a dejar ir (para que al menos se tenga una opinión positiva del centro, no como un lugar de delincuentes).



Teniendo en cuenta los contextos por donde se mueve este menor, podemos establecer una serie de factores de riesgo y, por otro lado, factores de inclusión social o de protección.


1) Factores de riesgo:


- En primer lugar, este menor se queda huérfano. No hay ningún adulto que esté a su cargo. Esto afecta, principalmente, a la socialización primaria del menor.

- Existen unas escasas relaciones sociales, por lo que hay un deterioro en las redes sociales. Esto afecta a su socialización entre iguales, a su autoestima, a su seguridad. Se siente solo y sin apoyos. (Esto también puede ser debido a su situación de orfandad. No tiene el apoyo que se da en el seno de una familia.)

- Otro factor de riesgo, es el ambiente del centro, el cual le puede influir negativamente.

- El ser de otro país, el ser inmigrante, puede convertirse en un factor de riesgo de exclusión y rechazo social.



2) Factores de inclusión social (centradas en el Centro y en las oportunidades que se les ofrecen)


- Primeramente, se le cubren las necesidades primarias, se le “saca” de la calle, y se le da la oportunidad de vivir bajo un techo.

- Apoyo que recibe del educador Toni, que le permita acrecentar si autoestima y autoconcepto, en vistas de mejorar como persona, y salir adelante.

- La educación.




Basándonos en la situación del menor, partiendo de sus características, los contextos donde se mueve, los factores de riesgo,…, es decir, partimos de la premisa de conocer la realidad personal y social del menor, así podemos establecer una serie de OBJETIVOS EDUCATIVOS.


En el centro de menores donde está enmarcada la película se pueden observar los siguientes objetivos:

- Integrar y reinsertar a los menores en una vida normalizada.

- Fomentar habilidades sociales

- Aprender un oficio, con los talleres que imparten

- Educación, a través de las clases de las diferentes materias que se imparten en la escuela.




Pero considero que estos objetivos se quedan en lo fácil, por llamarlo de algún modo. Creo que la labor educativa de este tipo de centros, y por lo tanto, la de sus educadores, debe basarse así mismo en un trabajo comunitario (puesto que estos menores saldrán algún día de ahí).


Para poder establecer estos objetivos, debemos conocer la realidad personal y social del menor (como dije anteriormente) para conocer cuáles son las necesidades, a partir de las cuales planificar la intervención.


La definición de necesidad describe a este componente básico del ser humano como un "estado de carencia percibida que puede ser física (de alimento, abrigo, seguridad) o mental (de pertenencia, afecto conocimiento y autoexpresión) del que es difícil sustraerse porque genera una discrepancia entre el estado real (lo que es en un momento dado) y el deseado (que supone el objeto, servicio o recurso que se necesita para la supervivencia, bienestar o confort)


Teniendo en cuenta estas necesidades, se formularán una serie de objetivos, tanto generales como específicos, encaminados a dar respuesta a esas necesidades.


Basándonos en el caso que nos corresponde, Tarik, podemos establecer los siguientes objetivos educativos, centrados en:


  • * Relaciones personales: fomentar las mismas a través de la creación de redes de apoyo al menor, así como el fomento de habilidades sociales, para el manejo de las situaciones cotidianas en las que se enfrenta el menor. Todo ello encaminado a que el menor sea agente activo de su propia vida y de que sus relaciones personales sean positivas y fructíferas, que encuentre el apoyo que necesita. Si conseguimos esto, lograremos que el menor se sienta mejor, es decir, que tenga un mejor autoconcepto y mejor autoestima, por lo que estos dos conceptos también subyacerán a los objetivos a tratar.

  • * Formación educativa: la educación es una pieza fundamental en la intervención y del cambio social. Debemos promover en el menor el deseo de conocer, de estudiar. Motivarle a realizar sus estudios, para en base a ellos, poder llevar a cabo una formación laboral (y luego su desempeño) acorde a sus gustos, sus expectativas, sus ilusiones. Aquí entra también, una formación en valores, en la ciudadanía, o ética cívica, porque vivimos en una sociedad, vivimos con los demás, y debemos saber comportarnos correctamente. Respeto, tolerancia activa, solidaridad, responsabilidad,… son conceptos que se deben tratar.

  • * Cabe mencionar, que tras esos puntos clave donde incidir, subyace la idea de que el menor se desenvuelva en la sociedad de forma “normalizada”, es decir, que esté socializado. Este es el objetivo que se ve al final del túnel de toda la intervención. Relaciones sociales satisfactorias, autoestima, educación formativa, valores, etc. se mueven en dirección a lograr la integración del menor y su socialización.




En definitiva, si queremos lograr todo eso, no solo nos debemos centrar en el individuo, sino en el contexto que le rodea, en la sociedad, porque a fin de cuentan todos convivimos con todos.





Con respecto al tema de los inmigrantes no acompañados, quería compartir con vosotros esta información, algo que veo muy interesante, puesto que lo relaciona con temas abordados en la asignatura.



La inmigración en España en los últimos años ha sido objeto de múltiples estudios debido al aumento considerable de la población de origen extranjero en nuestro país.

Entre los inmigrantes nos encontramos con los menores de edad, en los que concurren unas características propias y específicas, determinadas por su menor edad, diferentes de las de los adultos, que hacen necesario que nos ocupemos de forma específica de ellos.

Los menores extranjeros conforman un grupo social con dos características muy concretas: ser menores e inmigrantes, lo que los hace especialmente vulnerables, ya que la experiencia migratoria puede constituir un factor de riesgo social para ellos.

Dentro de los menores inmigrantes que encontramos en España debemos hacer una clasificación en dos grandes grupos: los menores que vienen con sus padres, o con uno de sus progenitores u otro familiar o persona adulta que se ocupe de ellos, y los menores que vienen solos, menores no acompañados, porque su situación es muy diferente.


1) El menor que viene con su familia, o con la referencia de una persona adulta, su vida estará determinada por la situación jurídico-administrativa de sus padres o adultos responsables de él. Si los padres están indocumentados, el menor también lo estará, lo que le genera una situación de precariedad, sensación de ser buscado, la indefinición que afecta a sus padres, su posición socioeconómica inestable y precaria. Padecen la lentitud y complejidad de los trámites para la obtención de los permisos. Su socialización es diferente a la de los menores naturales del país o residentes, puesto que se produce en dos o más mundos socioculturales diferentes. Además cuentan con una débil red de apoyo. Pero a pesar de todas las dificultades estos menores tienen mayores posibilidades de integrarse en la sociedad porque tienen una familia, o persona adulta, de apoyo, que los menores inmigrantes no acompañados.


2) Menores inmigrantes no acompañados. La Resolución del Consejo de Europa de 26 de junio de 1997, referida a Menores No Acompañados Nacionales de Terceros Países, define a estos menores inmigrantes como “niños o adolescentes menores de 18 años, nacionales de terceros países, que se encuentran en el país receptor sin la protección del familiar o adulto responsable que habitualmente se hace cargo de su cuidado, ya sea legalmente, o con arreglo a los usos o costumbres”.

Los menores inmigrantes no acompañados, pueden a su vez estar desamparados, en cuyo caso, podrán acogerse a la protección tutelar del Estado, que se hace cargo de ellos. (Es el caso de Tarik) Si rechazan esta protección pasan a engrosar el grupo de los denominados niños de la calle.

Es preciso erradicar la identificación de conceptos como inmigración y conflicto. Con frecuencia la imagen de los niños extranjeros que se difunde en la opinión pública aparece ligada a los problemas en la escuel, a la delincuencia, a las fugas de los centros de protección, a los niños en pateras o camiones. Las noticias positivas son escasas y generalmente ligadas al aumento de la natalidad.


* Los menores inmigrantes no acompañados en España.

En nuestro país el fenómeno de los menores inmigrantes no acompañado tiene unas características propias que no se dan en otros países europeos, debido a la proximidad física con Marruecos. Hay que tener en cuenta que dos ciudades españolas y europeas, Ceuta y Melilla, están en el continente africano, lo que las convierte en el trampolín para venir a Europa. Los menores magrebíes, de Marruecos y Argelia, llegan a estas ciudades, o a Tánger o a Tetuán, y desde allí pasan el estrecho. Una vez en España, deciden quedarse en Andalucía o van a Madrid o Barcelona. (En el caso de Tarik, es magrebí y está en Barcelona). Eligen como destino las grandes ciudades porque éstas favorecen el anonimato y dificultan su localización. Su presencia se diluye entre la multitud.

Los motivos de la mayor afluencia de menores de origen magrebí son los siguientes:

- La proximidad geográfica entre Marruecos y España que hace más fácil el acceso a nuestro país.

- Las históricas relaciones hispano-marroquíes, sobre todo con el norte, tanto comerciales como turísticas.

- La existencia de rutas tradicionales de mercancías y de transporte de pasajeros por diversos medios, que facilita su traslado a España, bien para quedarse aquí o como medio de paso a otro país europeo.

- La visión de España como un país próximo, no sólo físicamente, sino también con un cierto conocimiento del idioma, con parientes o conocidos, ya instalados, y una cercanía ofrecida por las imágenes de los medios de comunicación.

- La experiencia migratoria de la población marroquí a España desde hace décadas y la existencia de redes para el traslado de personas a nuestro país.

- La juventud de la población marroquí y el alto índice de paro juvenil, porque el país carece de los medios necesarios para dar salida laboral a esta población.

- Importante porcentaje de personas que viven por debajo del umbral de la pobreza en Marruecos.

En los menores inmigrantes desamparados confluyen dos situaciones contradictorias: el ser inmigrantes ilegales, por lo que se les tiene que aplicar la ley de extranjería, y ser menores, por lo que se les tiene que aplicar la ley de protección del menor. Tenemos que determinar qué situación prima: la de extranjeros o la de menores. Tendrá preferencia en su aplicación la Ley Orgánica 1/1996, de Protección Jurídica del Menor, que en su artículo 1 establece que: “La presente Ley y sus disposiciones de desarrollo son de aplicación a los menores de dieciocho años que se encuentren en territorio español, salvo que en virtud de la Ley que les sea aplicable hayan alcanzado anteriormente la mayoría de edad”. Aquí se incluye al menor extranjero. Se aplica a todos los menores que se encuentren en territorio español con independencia de su raza, sexo, idioma, religión, origen o cualquier otra condición del niño o de sus padres o representantes legales de acuerdo con el principio de protección universal.

* Menores inmigrantes y delincuencia.

La incidencia de la inmigración en la delincuencia es lógica, como lo es cualquier elevación de la población, aunque no hay una relación directa o clara entre inmigración y delincuencia, pero lo importante es profundizar en esa relación para determinar hasta que punto podemos corregir esta tendencia negativa.

La inmigración también tiene su influencia en la delincuencia juvenil. Las estadísticas demuestran que la incidencia de los menores inmigrantes en el incremento de los niveles de delincuencia ha sido relativamente escasa y poco significativa. La delincuencia de estos menores, en la mayoría de los casos, viene determinada por su propia situación y las deficiencias de los programas de atención e integración más que por circunstancias propias del fenómeno migratorio.

La mayoría de los menores que llega a nuestro país no son delincuentes. Los menores delincuentes están muy ocupados en su país de origen para pensar en emigrar a España con la única finalidad de cometer delitos. Lo que quieren es realizar el proyecto migratorio típico y exitoso: tener papeles, trabajo y ganar dinero para ayudar a su familia y mantenerse ellos mismos. En muchos casos se frustran sus expectativas, como ocurre en los menores de 15 años, que no pueden acceder al mercado laboral español por no tener la edad mínima exigida para ello, 16 años, y tienen que completar la educación básica hasta los 16 años.

Los factores que influyen en la delincuencia de los menores inmigrantes son la marginalidad, la falta de trabajo, no acceder a los centros de protección de menores, su situación irregular les conduce a la utilización voluntaria o coactiva de los menores inmigrantes para actividades delictivas, el no querer regresar a su país de origen.

El proceso que se produce con los menores inmigrantes es el siguiente:


Inmigración – marginación – delincuencia - alarma mediática (o alarma social) – miedo - rechazo - marginación


También hay que señalar el proceso de socialización de los inmigrantes como factor de la delincuencia, ya que la misma es diferente a la de los menores nacionales. Al no tener puntos de referencia en el país al que llegan, se sienten desarraigados, a lo que se une que, en muchos casos, son familias monoparentales, o que los padres pasan mucho tiempo fuera de casa para trabajar, lo que también constituye un factor de riesgo.

Su criminalidad es consecuencia de la situación de desprotección absoluta en la que se encuentran, lo que también favorece que haya mafias que se aprovechan de la situación, y utilizan a los menores para cometer delitos, sobre todo contra el patrimonio.

En muchos casos los inmigrantes son a la vez autores de delitos por ser víctimas de su propia situación. Al estar en situación irregular las mafias se aprovechan de ellos y los reclutan en las redes de delincuencia.


Por lo tanto, y para acabar (que ya va siendo hora), considero que es necesario un trabajo comunitario (como dije anteriormente) para eliminar, por un lado, la creencia de extranjero o inmigrante = delincuente; favorecer las relaciones interétnicas, etc. si no, aún haciendo una intervención educativa con estos menores, éstos seguirán encontrándose en una situación de riesgo social.





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